Descrizione dei sei capitoli del programma:
1) Le letterature educative ottocentesche
2) Temi e problemi, aspetti e figure della letteratura per l'infanzia in Italia nel primo Novecento
3) L’educazione dell’immaginario nelle letture per l’infanzia di epoca fascista (1922-1945). Con riferimenti alla fascia 0-6 anni
4) Temi e problemi, aspetti e figure della letteratura per l'infanzia in Italia nel secondo Novecento. Con riferimenti alla fascia 0-6 anni
5) La letteratura per l’infanzia: iniziative editoriali e progetti di promozione alla lettura. Con riferimenti alla fascia 0-6 anni
6) Tra gli albi illustrati: letture per l’infanzia in età pre-scolare (0-6 anni)

1) P. Boero, C. De Luca, La letteratura per l'infanzia, Laterza, Roma-Bari, 2009;
2) M. Colin, I bambini di Mussolini. Letteratura, libri, letture per l’infanzia sotto il fascismo, La Scuola, Brescia 2012
3) E. Freschi, Le letture dei piccoli. Una proposta di “categorizzazione” dei libri per i bambini da 0 a 6 anni, Edizioni del Cerro, Tirrenia 2008
Lettura critica di un testo a scelta tra:
- E. De Amicis, Cuore (ed. integrale)
- Vamba, Il giornalino di Gian Burrasca (ed. integrale)
- C. Collodi, Le avventure di Pinocchio (ed. integrale)

Obiettivi formativi:
• fornire una conoscenza di base delle principali teorie e dei principali studi che hanno contrassegnato la Psicologia del lavoro e delle organizzazioni
• consentire allo studente di comprendere e padroneggiare le molteplici variabili che influenzano i comportamenti lavorativi all’interno delle organizzazioni
• favorire nello studente l’acquisizione di conoscenze relative ai modelli e agli strumenti di intervento, ai campi di indagine e agli ambiti professionali dello psicologo del lavoro e delle organizzazioni.

Corso di laurea triennale in Scienze dell’educazione classe L/19 (6CFU)
• Modulo I – Introduzione alla Psicologia del lavoro e delle organizzazioni e aree di intervento
• Modulo II – Attività lavorative e variabili soggettive
• Modulo III – Emozioni, autoefficacia e coping
• Modulo IV – Gruppo di lavoro e relazioni interpersonali
• Modulo V – Comunicazione e leadership
• Modulo VI – Culture organizzative

DIDATTICA EROGATIVA
N. 48 VIDEOLEZIONI ON-LINE(N. 2 UNITA’ DIDATTICHE - DELLA DURATA DI DUE ORE PER OGNI CFU)

DIDATTICA INTERATTIVA
N. 2 LEZIONI INTERATTIVE PER CFU
N. 5 DISCUSSIONI TEMATICHE SUL FORUM DIDATTICO (TOPIC) E N. 2 POST PER CFU COME DAL LINEE GUIDA SULLA DIDATTICA DEL PQA
N. 2 E-TIVITY OGNI 5 CFU
N. 2 TEST PER OGNI CFU CON 8 DOMANDE A RISPOSTA MULTIPLA

• Avallone – Psicologia del lavoro e delle organizzazioni,Carocci editore, 2021

Obiettivi del corso:
Conoscenza dei passaggi storico-evolutivi della pedagogia sperimentale
Conoscenza delle teorie e dei metodi della ricerca educativa.
Conoscenza delle differenti metodologie di ricerca empirica in Educazione
Conoscenza critico-applicativa dei metodi della ricerca educativa.
Conoscenza dei fondamenti metodologici della ricerca empirico- sperimentale
Conoscenza dei presupposti epistemologici e delle procedure dei metodi di ricerca qualitativa e quantitativa

_________________________________________________________
Programma del corso:

Corso di laurea L 19 (6 CFU):
1. Pedagogia sperimentale
2. Ricerca educativa
3. Ricerca basata sulla matrice dei dati o standard
4. Ricerca per esperimento
5. Ricerca interpretativa
6. Ricerca azione e lo studio di caso

__________________________________________________
Bibliografia consigliata:

Rita Gatti “Che cos’è la pedagogia sperimentale” Carrocci Editore
Roberto Trinchero “I metodi della ricerca educativa” Editori Laterza

Rita Gatti “Che cos’è la pedagogia sperimentale” Carrocci Editore
Roberto Trinchero “I metodi della ricerca educativa” Editori Laterza

Il Corso si pone di fornire allo studente le basi teoriche, pratiche e metodologiche della disciplina.
Obiettivo del corso è
- fornire una padronanza di base delle discipline inerenti la psicologia dello sviluppo e dell'educazione
- acquisire solide conoscenze e competenze teorico-pratiche delle diverse articolazioni della psicologia dello sviluppo e dell'educazione;
- possedere gli strumenti metodologici e valutativi relativi alla ricerca ed all'intervento psicologico nell’ambito dello sviluppo e dell'educazione;
- possedere una padronanza delle diverse forme di intervento psicologico cognitivo e comportamentale nell'ambito dello sviluppo e dell'educazione per bambini e adolescenti con sviluppo tipico e atipico con particolare riferimento alla disabilità
- possedere le competenze per ideare e pianificare programmi di intervento riabilitativi nelle disabilità dello sviluppo (con specifica attenzione per l'ambito scolastico);
- essere in grado di applicare disegni della ricerca e strategie di analisi statistica, nonché di redigere relazioni preliminari su casi singoli e gruppi per valutare gli esiti degli interventi;
1) Introduzione alla psicologia dello sviluppo e dell'educazione I
2) Introduzione alla psicologia dello sviluppo e dell'educazione II
3) Metodologia della Ricerca
4) Lo Sviluppo Atipico
5) Disegni Sperimentali a Partecipante Singolo (N=1)
6) La Pratica Riabilitativa e Le Tecniche di Intervento

Gli ultimi due moduli (7 e 8) riguardano il Laboratorio (casi clinici) e approfondiscono, nel dettaglio, i seguenti aspetti applicativi:
• L’isolamento e l’Occupazione
• L’incontinenza urinaria e il Toilet Training
• I Comportamenti Problema e il Programma Cluster
• La Procedura non contingente
• La deambulazione Assistita
• L’ipercorrezione e il Blocco della Risposta
• L’Autismo ad alto e a basso funzionamento
• Il Mutismo Selettivo
• I deficit di Comunicazione e la AAC
• La paralisi cerebrale infantile
• La sindrome di Rett
• L’ADHD e l’Automonitoraggio
DIDATTICA EROGATIVA
N° 64VIDEOLEZIONI ON-LINE (N°8UNITA’ DIDATTICHE - DELLA DURATA DI DUE ORE PER OGNI CFU)

DIDATTICA INTERATTIVA
N. 2 LEZIONI INTERATTIVE PER CFU
N. 5 DISCUSSIONI TEMATICHE SUL FORUM DIDATTICO (TOPIC) E N. 2 POST PER CFU COME DAL LINEE GUIDA SULLA DIDATTICA DEL PQA
N. 2 E-TIVITY OGNI 5 CFU
N. 2 TEST PER OGNI CFU CON 8 DOMANDE A RISPOSTA MULTIPLA
Programma del corso Il corso si propone di fornire una panoramica della materia con specifici approfondimenti su peculiari aspetti ritenuti rilevanti e sulle metodologie e tecniche di implementazione e valutazione concreta della materia stessa nei suoi vari contesti applicativi. Nel dettaglio i moduli prevedono gli argomenti di seguito elencati:
Modulo 1 – Introduzione alla Psicologia dello Sviluppo I
Modulo 2 – Introduzione alla Psicologia dello Sviluppo II
Modulo 3 – La Metodologia della Ricerca
Modulo 4 – Lo Sviluppo Atipico
Modulo 5 – I Disegni Sperimentali a Partecipante Singolo (N=1)
Modulo 6 – La Pratica Riabilitativa e Le Tecniche di Intervento
Modulo 7 – Tecniche Riabilitative e Casi Clinici
Modulo 8 – Casi di Psicologia Clinica dello Sviluppo
Il grado di apprendimento degli studenti è monitorato costantemente attraverso gli strumenti e le metodologie di verifica.
In particolare, al fine di rendere fattibile la verifica e la certificazione degli esiti formativi il docente ed il tutor terranno conto del:
1. tracciamento automatico delle attività formative da parte del sistema - reporting;
2. il monitoraggio didattico e tecnico (a livello di quantità e qualità delle interazioni, di rispetto delle scadenze didattiche, di consegna degli elaborati previsti).

3. le verifiche di tipo formativo in itinere, anche per l'autovalutazione (p. es. test multiple choice, vero/falso, sequenza di domande con diversa difficoltà, simulazioni, mappe concettuali, elaborati, progetti di gruppo).
4. l'esame finale di profitto, nel corso del quale si tiene conto e si valorizza il lavoro svolto in rete (attività svolte a distanza, quantità e qualità delle interazioni on line).
.
La valutazione, in questo quadro, tiene conto di più aspetti:
a. il risultato di un certo numero di prove intermedie (test on line, sviluppo di elaborati);

b. la qualità e quantità della partecipazione alle attività on line (frequenza e qualità degli interventi monitorabili attraverso la piattaforma);
c. i risultati della prova finale.

Lo studente dovrà acquisire
- conoscenze di base sul funzionamento mentale e del comportamento nel bambino e nell'adolescente in relazione allo sviluppo e all'educazione;
- fondamenti teorici e metodologici della psicologia dello sviluppo e dell'educazione;
- conoscenza dei processi principali relativi alla programmazione e al monitoraggio degli interventi psicologici abilitativi e riabilitativi nell'ambito dello sviluppo e dell'educazione;
- comprensione degli strumenti e dei metodi principali per la realizzazione di interventi di sostegno ai processi di insegnamento-apprendimento;
- la metodologia per la raccolta e l'elaborazione statistica dei dati psicologici ai fini di ricerca e di intervento nell’ambito della psicologia dello sviluppo e dell'educazione
• Lo studente dovrà essere in grado di applicare
• - conoscenze psicologiche di base per l' osservazione e la valutazione del comportamento infantile e adolescenziale; per l'applicazione di idonee strategie di intervento finalizzate a promuovere l'autonomia della persona con disabilità dello sviluppo; considerare adeguati programmi di intervento riabilitativi in contesti scolastici o domiciliari, anche nell'ambito della collaborazione con professionisti in possesso di specifiche abilitazioni;
• - le tecniche e le metodologie più opportune nell’ambito di applicazione della
• Psicologia dello Sviluppo, anche in collaborazione con professionisti in possesso di diverse competenze e abilitazioni;
- l’analisi della letteratura scientifica ed effettuare ricerche bibliografiche nell’ambito della psicologia dello sviluppo e dell'educazione.

L'esame consiste in una prova orale

Stasolla, F., & Albano, V. (2013). L'Analisi del Comportamento Applicata. Tricase: Libellula.

Programma del Corso:
1) Introduzione alla psicologia dello sviluppo e dell'educazione I
2) Introduzione alla psicologia dello sviluppo e dell'educazione II
3) Metodologia della Ricerca
4) Lo Sviluppo Atipico
5) Disegni Sperimentali a Partecipante Singolo (N=1)
6) La Pratica Riabilitativa e Le Tecniche di Intervento

Gli ultimi due moduli (7 e 8) riguardano il Laboratorio (casi clinici) e approfondiscono, nel dettaglio, i seguenti aspetti applicativi:
• L’isolamento e l’Occupazione
• L’incontinenza urinaria e il Toilet Training

Obiettivo del corso è
- fornire una padronanza di base delle discipline inerenti la psicologia dello sviluppo e dell'educazione
- acquisire solide conoscenze e competenze teorico-pratiche delle diverse articolazioni della psicologia dello sviluppo e dell'educazione;
- possedere gli strumenti metodologici e valutativi relativi alla ricerca ed all'intervento psicologico nell’ambito dello sviluppo e dell'educazione;
- possedere una padronanza delle diverse forme di intervento psicologico cognitivo e comportamentale nell'ambito dello sviluppo e dell'educazione per bambini e adolescenti con sviluppo tipico e atipico con particolare riferimento alla disabilità
- possedere le competenze per ideare e pianificare programmi di intervento riabilitativi nelle disabilità dello sviluppo (con specifica attenzione per l'ambito scolastico);
- essere in grado di applicare disegni della ricerca e strategie di analisi statistica, nonché di redigere relazioni preliminari su casi singoli e gruppi per valutare gli esiti degli interventi;
DIDATTICA EROGATIVA
- N. 32 ORE VIDEOLEZIONI ON-LINE

DIDATTICA INTERATTIVA
- N. 16 ORE LEZIONI INTERATTIVE
- N. 16 POST SU FORUM
- N. 16 TEST CON 8 DOMANDE NON BLOCCANTE PER PASSARE AD ARGOMENTI SUCCESSIVI
(vedi allegato per il dettaglio dei moduli
DIDATTICA EROGATIVA
N° 64VIDEOLEZIONI ON-LINE (N°8UNITA’ DIDATTICHE - DELLA DURATA DI DUE ORE PER OGNI CFU)

DIDATTICA INTERATTIVA
N. 2 LEZIONI INTERATTIVE PER CFU
N. 5 DISCUSSIONI TEMATICHE SUL FORUM DIDATTICO (TOPIC) E N. 2 POST PER CFU COME DAL LINEE GUIDA SULLA DIDATTICA DEL PQA
N. 2 E-TIVITY OGNI 5 CFU
N. 2 TEST PER OGNI CFU CON 8 DOMANDE A RISPOSTA MULTIPLA
Programma del corso Il corso si propone di fornire una panoramica della materia con specifici approfondimenti su peculiari aspetti ritenuti rilevanti e sulle metodologie e tecniche di implementazione e valutazione concreta della materia stessa nei suoi vari contesti applicativi. Nel dettaglio i moduli prevedono gli argomenti di seguito elencati:
Modulo 1 – Introduzione alla Psicologia dello Sviluppo I
Modulo 2 – Introduzione alla Psicologia dello Sviluppo II
Modulo 3 – La Metodologia della Ricerca
Modulo 4 – Lo Sviluppo Atipico
Modulo 5 – I Disegni Sperimentali a Partecipante Singolo (N=1)
Modulo 6 – La Pratica Riabilitativa e Le Tecniche di Intervento
Modulo 7 – Tecniche Riabilitative e Casi Clinici
Modulo 8 – Casi di Psicologia Clinica dello Sviluppo
Il grado di apprendimento degli studenti è monitorato costantemente attraverso gli strumenti e le metodologie di verifica.
In particolare, al fine di rendere fattibile la verifica e la certificazione degli esiti formativi il docente ed il tutor terranno conto del:
1. tracciamento automatico delle attività formative da parte del sistema - reporting;
2. il monitoraggio didattico e tecnico (a livello di quantità e qualità delle interazioni, di rispetto delle scadenze didattiche, di consegna degli elaborati previsti).

3. le verifiche di tipo formativo in itinere, anche per l'autovalutazione (p. es. test multiple choice, vero/falso, sequenza di domande con diversa difficoltà, simulazioni, mappe concettuali, elaborati, progetti di gruppo).
4. l'esame finale di profitto, nel corso del quale si tiene conto e si valorizza il lavoro svolto in rete (attività svolte a distanza, quantità e qualità delle interazioni on line).
.
La valutazione, in questo quadro, tiene conto di più aspetti:
a. il risultato di un certo numero di prove intermedie (test on line, sviluppo di elaborati);
b. la qualità e quantità della partecipazione alle attività on line (frequenza e qualità degli interventi monitorabili attraverso la piattaforma);
c. i risultati della prova finale
Lo studente dovrà acquisire
- conoscenze di base sul funzionamento mentale e del comportamento nel bambino e nell'adolescente in relazione allo sviluppo e all'educazione;
- fondamenti teorici e metodologici della psicologia dello sviluppo e dell'educazione;
- conoscenza dei processi principali relativi alla programmazione e al monitoraggio degli interventi psicologici abilitativi e riabilitativi nell'ambito dello sviluppo e dell'educazione;
- comprensione degli strumenti e dei metodi principali per la realizzazione di interventi di sostegno ai processi di insegnamento-apprendimento;
- la metodologia per la raccolta e l'elaborazione statistica dei dati psicologici ai fini di ricerca e di intervento nell’ambito della psicologia dello sviluppo e dell'educazione
• Lo studente dovrà essere in grado di applicare
• - conoscenze psicologiche di base per l' osservazione e la valutazione del comportamento infantile e adolescenziale; per l'applicazione di idonee strategie di intervento finalizzate a promuovere l'autonomia della persona con disabilità dello sviluppo; considerare adeguati programmi di intervento riabilitativi in contesti scolastici o domiciliari, anche nell'ambito della collaborazione con professionisti in possesso di specifiche abilitazioni;
• - le tecniche e le metodologie più opportune nell’ambito di applicazione della
• Psicologia dello Sviluppo, anche in collaborazione con professionisti in possesso di diverse competenze e abilitazioni;
- l’analisi della letteratura scientifica ed effettuare ricerche bibliografiche nell’ambito della psicologia dello sviluppo e dell'educazione;


• I Comportamenti Problema e il Programma Cluster
• La Procedura non contingente
• La deambulazione Assistita
• L’ipercorrezione e il Blocco della Risposta
• L’Autismo ad alto e a basso funzionamento
• Il Mutismo Selettivo
• I deficit di Comunicazione e la AAC
• La paralisi cerebrale infantile
• La sindrome di Rett
• L’ADHD e l’Automonitoraggio

L'esame consiste in una prova orale.

Ligorio, M. B., & Cacciamani, S. (2013). Psicologia dell'Educazione. Roma: Carocci.
Testo aggiuntivo (facoltativo): Ligorio, M. B., Sansone, N. (2016). Manuale di Didattica Blended. Il Modello della Partecipazione Collaborativa e Costruttiva. Milano: Franco Angeli

Il corso affronta il tema della logica del metodo scientifico e della sua applicazione nelle scienze pedagogiche, in una prospettiva d’empowerment ecologico-sistemico. Si propone di fornire una panoramica disciplinare con approfondimenti epistemologici, ontologici e metodologici, nonché sulle tecniche di applicazione concreta su contesti di ricaduta.
Scopo del corso, dunque, è quello di consentire agli studenti di impostare e condurre il lavoro di indagine empirica in pedagogia, con particolare riferimento al disegno di ricerca, per orientare la scelta degli strumenti di raccolta dati, in relazione a tipologie applicative.

Obiettivi del corso sono:
1. Acquisire il linguaggio disciplinare per padroneggiare contenuti
2. Conoscere gli sfondi integratori paradigmatici della ricerca e della valutazione in ambito micro e macro
3. Comprendere gli aspetti epistemologici della ricerca didattica
4. Conoscere i fondamenti metodologici della ricerca didattica in educazione
5. Delineare, dal punto di vista epistemologico e metodologico, le specificità e i possibili raccordi della didattica generale con le pedagogie e le altre scienze umane per interventi coordinati in contesti complessi
6. Saper distinguere e descrivere le polarità epistemologiche quali- quantitative per acquisire una cultura della valutazione


Introduzione del corso
1) La Pedagogia speciale e la didattica inclusiva: quadro epistemologico
2) Il costrutto di disabilità: Excursus teorico-interpretativo e vision paradigmatiche
3) Dall'Index for Inclusion alla cultura inclusiva della valutazione in didattica
4) Dal Profilo di funzionamento ai Piani Personalizzati e Individualizzati
5) Metodi didattici e strategie mediative
6) Progettare percorsi di didattica inclusiva e gestione del gruppo classe


Conoscenze e capacità di comprensione richieste che consentono di elaborare e/o applicare idee originali spesso in un contesto di ricerca in termini di risultati attesi (descrittore di Dublino n. 1) Lo studente dovrà:
 Acquisire conoscenze relative alla distinzione tra le due principali impostazioni di ricerca empirica in educazione (quella nomotetica e quella idiografica) in base alle rispettive prospettive ontologiche di riferimento, agli scopi di una ricerca, alle metodologie;
 Comprendere le caratteristiche principali di una ricerca empirica, sapendo distinguere come esso varia in base alla strategia di ricerca adottata;
 Acquisire conoscenze relative alla formulazione e il ruolo degli obiettivi di ricerca, il diverso rapporto tra quadro teorico e rilevazione, struttura dell'operazionalizzazione dei concetti.
Competenze richieste al fine di applicare conoscenza, comprensione e abilità nel risolvere problemi in termini di risultati attesi (descrittore di Dublino n. 2) Le conoscenze acquisite dovranno permettere allo studente di acquisire e padroneggiare strumenti dei professionisti dell’educazione – docenti e educatori principalmente e di avvalersi in maniera consapevole dei risultati delle ricerche empiriche nei propri contesti professionali, ma anche adottare un approccio alla professione basato su una logica della ricerca.
Modalità di erogazione
Nr. Totale: 48 (6 moduli da 8 videolezioni ciascuno).
DIDATTICA EROGATIVA
- N. 48 VIDEOLEZIONI ON-LINE (N. 6 UNITA’ D’APPRENDIEMNTO– DELLA DURATA DI DUE ORE PER OGNI CFU)
- DIDATTICA INTERATTIVA
DIDATTICA INTERATTIVA
N. 2 LEZIONI INTERATTIVE PER CFU
N. 5 DISCUSSIONI TEMATICHE SUL FORUM DIDATTICO (TOPIC)
N. 2 POST PER CFU COME DAL LINEE GUIDA SULLA DIDATTICA DEL PQA
N. 2 E-TIVITY OGNI 5 CFU
N. 2 TEST PER OGNI CFU CON 8 DOMANDE A RISPOSTA MULTIPLA

Calendario
giovedì -Pedagogia speciale e didattica dell'integrazione L19: giovedì -ore 10,30/12,45 - dal 2/02/2023 al 23/02/23-
n.2 e-tivity in data: 23/02/2023

Modalità di valutazione
Nel corso della prova finale, lo studente dovrà dimostrare di aver acquisito piena padronanza dei contenuti disciplinari.
L'esame di profitto viene svolto in forma orale e mira a valutare il raggiungimento degli obiettivi didattici.
Particolarmente apprezzata, anche in considerazione degli obiettivi didattici prefissati, sarà la padronanza d’approccio metacognitivo allo studio, con metodo competente e collaborativo espresso in:
 Capacità traspositive esperenziali con inquadramenti epistemologici;
 Padronanza critico-riflessivo per problematizzare, interconnettere prospettive teoriche e prassiche, con ottimizzazione consapevole delle conoscenze apprese.
 Padronanza dei fondamenti epistemologici e metodologici in un’ottica d’empowerment ecologico sistemico cala cedi favorire il valore sociale di una cultura della valutazione.

Corona F.& De Giuseppe T. (2020). Prosocialità, tecnologie inclusive e progettazione universale nei disturbi specifici dell’apprendimento Avellino Il Papavero
De Giuseppe T. (2016). Bisogni educativi speciali: empowerment e didattiche divergenti per decostruirne la complessità. Avellino: Il Papavero
De Giuseppe T. (2017). La media education didattiche trasformative e cultura pedagogica inclusiva nell’economia della formazione continua. Avellino: Il Papavero
De Giuseppe T. (2020). FLIPPED INCLUSION. l’impianto teoretico tra bisogni emergenti e prospettive epistemologiche. Roma: Aracne
De Giuseppe T. (2020). FLIPPED INCLUSION Computational Thinking e fenomenologie trasformative nella Società Della Conoscenza. Avellino Il Papavero

Il corso/laboratorio affronta il tema della logica del metodo scientifico e della sua applicazione nelle scienze pedagogiche, in una prospettiva d’empowerment ecologico-sistemico. Si propone di fornire una panoramica disciplinare con approfondimenti epistemologici, ontologici e metodologici, nonché sulle tecniche di applicazione concreta su contesti di ricaduta.
Scopo del corso, dunque, è quello di consentire agli studenti di impostare e condurre il lavoro di indagine empirica in pedagogia, con particolare riferimento al disegno di ricerca, per orientare la scelta degli strumenti di raccolta dati, in relazione a tipologie applicative.

Obiettivi del corso sono:
1.Riflettere criticamente sull’importanza della didattica per competenze e sulle modalità per progettare e per competenze, a partire dai prerequisiti necessari per gestire una didattica trasformativa.
2. Conoscere gli strumenti di lettura e decodifica del fenomeno della dispersione per progettare percorsi didattici di prevenzione della dispersione scolastica e promozione del successo formativo.
3. Riconoscere i percorsi progettuali della didattica inclusiva, tenendo conto dell’inquadramento storico-normativo dell’inclusive education e dei bisogni educativi speciali.


Conoscenze e capacità di comprensione richieste che consentono di elaborare e/o applicare idee originali spesso in un contesto di ricerca in termini di risultati attesi (descrittore di Dublino n. 1) Lo studente dovrà:
 Acquisire conoscenze relative alla distinzione tra le due principali impostazioni di ricerca empirica in educazione (quella nomotetica e quella idiografica) in base alle rispettive prospettive ontologiche di riferimento, agli scopi di una ricerca, alle metodologie;
 Comprendere le caratteristiche principali di una ricerca empirica, sapendo distinguere come esso varia in base alla strategia di ricerca adottata;
 Acquisire conoscenze relative alla formulazione e il ruolo degli obiettivi di ricerca, il diverso rapporto tra quadro teorico e rilevazione, struttura dell'operazionalizzazione dei concetti.
Competenze richieste al fine di applicare conoscenza, comprensione e abilità nel risolvere problemi in termini di risultati attesi (descrittore di Dublino n. 2) Le conoscenze acquisite dovranno permettere allo studente di acquisire e padroneggiare strumenti dei professionisti dell’educazione – docenti e educatori principalmente e di avvalersi in maniera consapevole dei risultati delle ricerche empiriche nei propri contesti professionali, ma anche adottare un approccio alla professione basato su una logica della ricerca.
DIDATTICA EROGATIVA
- N. 24 VIDEOLEZIONI ON-LINE (N. 3 UNITA’ D’APPRENDIEMNTO– DELLA DURATA DI DUE ORE PER OGNI CFU)
- DIDATTICA INTERATTIVA
DIDATTICA INTERATTIVA
N. 2 LEZIONI INTERATTIVE PER CFU
N. 5 DISCUSSIONI TEMATICHE SUL FORUM DIDATTICO (TOPIC) E N. 2
POST PER CFU COME DAL LINEE GUIDA SULLA DIDATTICA DEL PQA
N. 2 E-TIVITY OGNI 5 CFU
N. 2 TEST PER OGNI CFU CON 8 DOMANDE A RISPOSTA MULTIPLA

Calendario
giovedì -Laboratorio di Pedagogia speciale e didattica dell'integrazione L19: giovedì-ore 10,30/12,45 in data 02/03/23 e 09/03/23


Nel corso della prova finale, lo studente dovrà dimostrare di aver acquisito piena padronanza dei contenuti disciplinari.
L'esame di profitto viene svolto in forma orale e mira a valutare il raggiungimento degli obiettivi didattici.
Particolarmente apprezzata, anche in considerazione degli obiettivi didattici prefissati, sarà la padronanza d’approccio metacognitivo allo studio, con metodo competente e collaborativo espresso in:
 Capacità traspositive esperenziali con inquadramenti epistemologici;
 Padronanza critico-riflessivo per problematizzare, interconnettere prospettive teoriche e prassiche, con ottimizzazione consapevole delle conoscenze apprese.
 Padronanza dei fondamenti epistemologici e metodologici in un’ottica d’empowerment ecologico sistemico cala cedi favorire il valore sociale di una cultura della valutazione.
Modalità di verifica in itinere:
Colloqui orali, esercitazioni in aula e test di autovalutazione per le valutazioni intermedie, attività di gruppo

Corona F.& De Giuseppe T. (2020). Prosocialità, tecnologie inclusive e progettazione universale nei disturbi specifici dell’apprendimento Avellino Il Papavero
De Giuseppe T. (2016). Bisogni educativi speciali: empowerment e didattiche divergenti per decostruirne la complessità. Avellino: Il Papavero
De Giuseppe T. (2017). La media education didattiche trasformative e cultura pedagogica inclusiva nell’economia della formazione continua. Avellino: Il Papavero
De Giuseppe T. (2020). FLIPPED INCLUSION. l’impianto teoretico tra bisogni emergenti e prospettive epistemologiche. Roma: Aracne
De Giuseppe T. (2020). FLIPPED INCLUSION Computational Thinking e fenomenologie trasformative nella Società Della Conoscenza. Avellino Il Papavero

Scheda di progettazione insegnamento
Corso di laurea SCIENZE DELL’EDUCAZIONE

Codice insegnamento A cura dell’Ufficio
Denominazione insegnamento EDUCAZIONE GRAFICO - PITTORICA
Sede VIALE RAFFAELE DELCOGLIANO N. 12 – 82100 BENEVENTO
Docente Pasqualina Mogavero
Indicazione dei requisiti specifici del docente rispetto all’insegnamento
Tipo di ruolo: docente a contratto

SSD DI AFFERENZA: M-PED/03
Anno di corso III
Tipologia di attività formativa
o base
X caratterizzante
o affine
o a scelta dello studente
Area di apprendimento Area ________________
N. Crediti 6
SSD ICAR/17
Anno Accademico 2019/20
Periodo didattico X Primo Semestre
° Secondo Semestre
Metodologia di insegnamento ON-LINE
Obiettivi formativi per il raggiungimento dei risultati di apprendimenti previsti nella scheda SUA Obiettivi del corso sono:
approfondire il linguaggio espressivo infantile e l'evoluzione grafico-pittorica, prendendo in esame la relazione e il ruolo che l'educatore deve avere in un intervento di ascolto, di osservazione e di dialogo con il bambino.
L'educazione grafica - pittorica va valorizzata per favorire quei processi che sono alla base di questi concetti . Si intende far acquisire allo studente la conoscenza dei principali modelli di educazione in ambito artistico, la capacità di analisi e lettura critica di un testo visivo nonché quella di selezionare le strategie operative, le metodologie didattiche, gli strumenti, le tecniche, i materiali più idonei alla progettazione di percorsi di apprendimento adeguati ai bisogni formativi e al livello degli alunni. Il “disegno” appartiene alla tradizione educativa e didattica dei servizi per l’infanzia. Ma bisogna dare ad esso un nuovo significato, non solo attività di libera espressione del bambino , non solo occupazione momentanea o di intervallo , bensì competenza precisa da seguire passo dopo passo.
Eventuali criticità riscontrate (da compilare solo al secondo anno di insegnamento)
Numero totale e descrizione delle unità didattiche * Nr. Totale:48 (8X 6CFU)
Descrizione dei sei moduli del programma:
1. Modelli teorici dell’apprendimento grafico espressivo
2. Lo sviluppo grafico nel bambino
3. L’attività grafica e la sua programmazione
4. Gli elementi dell’ambiente scolastico
5. La didattica dell’arte e dell’immagine
6. Il colore nell’arte in tutte le sue forme
Organizzazione della didattica (lezioni, laboratorio etc) DIDATTICA EROGATIVA (24 ORE)
- N. 12 ORE VIDEOLEZIONI ON-LINE
- DIDATTICA INTERATTIVA (24 ORE)
- N. 12 ORE INTERATTIVA
- N. 5 DISCUSSIONI DIDATTICHE (thread + topic)
- N. 12 POST SU FORUM
- N. 12 TEST CON 8 DOMANDE NON BLOCCANTI PER PASSARE AD ARGOMENTI SUCCESSIVI
- N. 3 E-TYVITY
Giorni e orario di ricevimento settimanale in sede 1) Ricevimento settimanale:
2) Martedì ore 16-17
Numero totale e descrizione delle lezioni interattive 3) Nr. Totale: 12
4) Descrizione: Sulla base dei sei moduli del programma, gli incontri sono dedicati ad approfondire i punti ritenuti meno chiari dagli studenti e a rispondere in tempo reale alle loro domande, anche in riferimento alle attività di lavoro in rete

Conoscenze e capacità di comprensione richieste in termini di risultati attesi (descrittore di Dublino n. 1) Lo studente dovrà acquisire conoscenza:
- dei principali aspetti didattici relativi all'inclusione in abito educativo e formativo;
- piena dei bisogni educativi delle persone disabili e in situazione di difficoltà, dal punto di vista dei processi di apprendimento e della mediazione didattica;
- dei processi di programmazione e monitoraggio degli interventi didattici nell’ambito educativo, riguardo anche i servizi per l’infanzia;
- e comprensione degli strumenti e dei metodi per la realizzazione di interventi didattici di sostegno delle interazioni sociali anche di tipo ludico ed espressivo per la prima infanzia;
- dei principi di progettazione, organizzazione, valutazione e documentazione dei servizi educativi per l’infanzia.
Competenze richieste al fine di applicare conoscenza e comprensione in termini di risultati attesi (descrittore di Dublino n. 2) Lo studente dovrà essere in grado di:
- utilizzare le conoscenze didattiche per progettare e realizzare interventi didattici a supporto delle persone con difficoltà anche in collaborazione con altre professionalità e stakeholder;
- fare ricorso ai metodi di intervento didattico più efficaci a favore il benessere e l’inclusione socio-affettiva dei bambini, anche in collaborazione con le famiglie e gli altri operatori dei servizi per l’infanzia;
- analizzare la letteratura scientifica ed effettuare ricerche bibliografiche nell’ambito della pedagogia speciale e della didattica dell’inclusione nell’ambito educativo e nel contesto delle organizzazioni



Eventuali propedeuticità
Programma del corso Come già descritto, il corso si propone di fornire una panoramica della materia con specifici approfondimenti su alcuni aspetti particolarmente rilevanti e sulle metodologie e tecniche di applicazione concreta nei suoi contesti di ricaduta.
Bibliografia …
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Modalità di raccordo con gli altri insegnamenti (indicare le modalità e gli insegnamenti con i quali sarà necessario raccordarsi) Il raccordo con gli insegnamenti contigui (in particolare psicologia dell’educazione, pedagogia sperimentale e ricerca educativa, psicologia dello sviluppo e dell’educazione, attività sportive adatte per l’integrazione sociale) sarà effettuato tramite rimandi agli aspetti teorici e metodologici trasversali, oltre all’evidenziazione dei contributi che ciascuna disciplina apporta all’intervento inclusivo concreto.

• Modulo I - La psicologia dinamica – definizioni e origini
• Modulo II – La Psicoanalisi di Sigmund Freud
• Modulo III – Questioni cruciali del modello psicoanalitico freudiano
• Modulo IV - Gli sviluppi della Psicoanalisi Infantile: Anna Freud e Melanie Klein
• Modulo V – La Psicologia Analitica di Jung
• Modulo VI – Gli sviluppi in America della psicoanalisi post-freudiana
• Modulo VII – L’importanza delle relazioni interpersonali per lo sviluppo psichico
• Modulo VIII – Diversi modelli psicoanalitici sulla scena contemporanea della clinica e della ricerca

• Amadei, Cavanna & Zavattini – Psicologia Dinamica. Il Mulino, 2015

• Barbieri – Psicologia Dinamica. Tra teoria e Metodo. Raffaello Cortina Editore, 2009.

• Mitchell & Black – L’esperienza della psicoanalisi. Storia del pensiero psicoanalitico moderno. Bollati Boringhieri, 2007

OBIETTIVI DEL CORSO:
1) offrire uno sguardo panoramico sul problema dell’educazione così come è stato inteso nella letteratura filosofica
2) fornire conoscenza critica del problema dell’educazione, mettendo in rilievo la profondità storica del concetto di educazione ed i suoi sviluppi
3) riconoscere la natura filosofica dei problemi aperti dalla pedagogia, che mettono in questione le tematiche della natura umana, della valenza politica e sociale dell’educazione, e dei processi di costruzione del senso comune
4) riconoscere le principali questioni filosofiche aperte della riflessione sulla scienza e sui suoi sistemi di trasmissione e sviluppo


PROGRAMMA DEL CORSO:
1. Paidéia: l’educazione nella filosofia classica
2. Il problema della conoscenza e dell'educazione nell'empirismo
3. Immanuel Kant fra pedagogia e filosofia
4. Émile, o dell’educazione: il modello pedagogico di Jean-Jacques Rousseau
5. Paradigmi: la scienza e le sue trasformazioni
6. Storicismo, relazionismo, pedagogia: prospettive filosofiche sull’educazione nell’Italia del ‘900
7. Karl Popper e il falsificazionismo
8. L’educazione nell’epoca della complessità


BIBLIOGRAFIA CONSIGLIATA:
- Franco Cambi, Introduzione alla filosofia dell’educazione, Laterza, Bari Roma 2008;
- Platone, Repubblica (Libro V; Libro VII), una qualsiasi delle edizioni in commercio;
- Jean-Jacques Rousseau, Emilio, o dell’educazione (Libro IV), una qualsiasi delle edizioni in commercio;
- Edgar Morin, Il paradigma perduto. Che cos’è la natura umana?, Mimesis, Milano 2020

- Franco Cambi, Introduzione alla filosofia dell’educazione, Laterza, Bari Roma 2008;
- Platone, Repubblica (Libro V; Libro VII), una qualsiasi delle edizioni in commercio;
- Jean-Jacques Rousseau, Emilio, o dell’educazione (Libro IV), una qualsiasi delle edizioni in commercio;
- Edgar Morin, Il paradigma perduto. Che cos’è la natura umana?, Mimesis, Milano 2020

Corso di laurea L-19 (6 CFU)
1) Cenni di teoria dello Stato. Forme di Stato e di governo
2) Organizzazione costituzionale: Parlamento, Presidente della Repubblica,Governo, Corte Costituzionale e giustizia costituzionale. Organi di rilievo costituzionale e Magistratura
4) Autonomia locali e regionali
5) L’ordinamento giuridico
6) La Costituzione ed i principi fondamentali. Diritti e libertà

BIBLIOGRAFIA
R. BIN-PETRUZZELLA

Il corso si basa sull’esame del testo della Carta costituzionale italiana. Pertanto, i temi trattati ripartiti in 48 unità sono i seguenti:
1) Cenni di teoria dello Stato. Forme di Stato e di governo
2) Organizzazione costituzionale: Parlamento, Presidente della Repubblica,Governo, Corte Costituzionale e giustizia costituzionale. Organi di rilievo costituzionale e Magistratura
4) Autonomia locali e regionali
5) L’ordinamento giuridico
6) La Costituzione ed i principi fondamentali. Diritti e libertà

BIBLIOGRAFIA
R. BIN-PETRUZZELLA

Il corso si propone di offrire una completa preparazione delle strutture sintattico-grammaticali della lingua inglese, con l’ampliamento di un lessico adatto a vari ambiti settoriali, in particolare a quello che caratterizza il corso di studi. In riepilogo, il programma si articola come segue:
1. aquisizione delle strutture sintattico grammaticali, così come descritto nei 6 moduli;
2. ampliamento e consolidamento delle strutture sintattico grammaticali nelle lezioni interattive;
3. approfondimento di quanto acquisito durante le video lezioni e le lezioni interattive, attraverso argomenti attinenti al corso di laurea proposti nel forum.
modulo 1: tempi verbali composti: trapassato; forma di durata
modulo 2: frasi subordinate relative non restrittive (incidentali); periodo ipotetico di secondo tipo
modulo 3: tempi verbali; condizionale passato; periodo ipotetico di terzo tipo: periodi ipotetici a confronto; locuzioni verbali: would rather; had better.
modulo 4: la forma passiva nei vari tempi verbali
modulo 5: verbi di percezione; i vari connettivi
modulo 6: tempi verbali: uso dell’infinito con e senza to; uso della forma in “ing”; forme dell’infinito e del gerundio.

Edward Jordan, Patrizia Fiocchi, “NEW GRAMMAR FILES”, Trinity Whitebridge, III Edizione 2019.
Un dizionario monolingue